教育部義教信息科技課程標準專家組組長熊璋，談中小學人工智能教育如何開展：

　　不要當傳統課程教 所有老師都應加入

　　“人工智能+教育”正快速在中小學場景鋪開。中小學人工智能教育師資如何配備？人工智能教育需避免哪些誤區？羊城晚報記者獨家專訪人工智能教育專家——教育部義教信息科技課程標準專家組組長、北京航空航天大學教授熊璋，帶來深度解析。

　　師資如何配備？

　　“全世界並沒有把人工智能作為一門獨立的學科，可以把它歸為義務教育階段的通識教育。”熊璋表示，人工智能對社會、教育和人的改變是全方位的，人工智能教育應該是跨學科的，所有老師都不能回避人工智能教育的任務，都應該開展人工智能教育。具體來說，可以分成三個梯隊——

　　第一梯隊的核心是信息科學老師。信息科技課程與人工智能課程有天然貫通的關係，信息科技老師教人工智能課順理成章。

　　第二梯隊是其他學科的所有老師。人工智能是跨學科的，所有學科都要和人工智能銜接起來。因此，各個學科的老師都必須具有人工智能素養，把自己的課程和人工智能融合，把人工智能的技術、方法、工具應用到自己的課堂上。

　　第三梯隊則是全校所有教職人員。人工智能教育不僅在課堂上，要覆蓋學校教學生活的方方麵麵。社團活動、課後實驗探究活動、社會服務活動，都和人工智能有關。人工智能教育是學校的全盤任務，不是某些老師的任務，不應該把人工智能教育當成一項知識型教學去對待。

　　不同學段教什麽？

　　具體到中小學階段，人工智能教育應該如何開展？熊璋認為，人工智能教育是要教會學生和人工智能打交道，駕馭人工智能，而不是讓每個學生都去研究人工智能的底層技術。

　　對於一、二、三年級的學生，要引導學生去體驗和感悟人工智能如何改變国产AV蜜桃网站的生活，認識人工智能可以幫国产AV蜜桃网站做什麽事。

　　對於四、五、六年級的學生，要從認知人工智能向理解人工智能轉變，要引導學生開展實驗，理解人工智能的一些簡單原理。

　　對於七、八、九年級的學生，則要應用人工智能去探索、創新，學會運用人工智能解決多種問題，培養學生的科學潛質，也讓學生適應人工智能下的社會發展。

　　人工智能教育要符合人的成長過程，要瞄準未來的社會需求。不能指望中小學階段的學生做出一個很偉大的科學發明或是工藝，而是讓他們知道，不能因循守舊、墨守成規，要做一些新的、不一樣的東西。等學生們未來投入社會工作時，人工智能素養培育的潛質會發揮作用。

　　如何避開誤區？

　　熊璋還指出目前中小學人工智能教育存在的幾個誤區——

　　第一個誤區也是最大的誤區，就是誤把人工智能教育當作傳統課程去教。不能把人工智能當作傳統的知識傳授課程，不能用應試教育的方法來教，它是培養學生的綜合素養。

　　第二個誤區是把人工智能孤立於其他學科，人工智能要蔓延和輻射到所有學科。

　　第三個誤區是忽略了學生的體驗、感悟和自我學習的過程。要尊重學生的認知水平，貫徹從體驗到感悟再到認知，從認知到理解再到應用，從應用到探索再到創新的“螺旋式上升”教學梯度設計。

　　第四個誤區是把人工智能孤立在智育上。人工智能教育要充分考慮到學生的德智體美勞各種素質的全麵發展。評價一個學校的人工智能教得好不好，不是看學生背術語或是解題快不快。要看學生思想健不健康，價值觀對不對，人工智能有沒有在學生的體育鍛煉和心理打造上發揮作用，人工智能有沒有讓學生更加尊重和享受中華優秀傳統文化，人工智能有沒有讓學生適應未來型的勞動、創造性的勞動、人機協同型的勞動。

　　第五個誤區是把人工智能高等教育的內容強加給中小學生。老師教給學生的內容必須與學生的認知水平相當，不要把知識、概念、術語看得過重。

　　熊璋認為，人工智能教育不是功利性的教育，不能走應試教育的老路。人工智能教育的目標之一是提升青少年的跨學科認知與能力。當人工智能教育褪去枯燥的外衣，以愉快的姿態融入青少年的成長，技術學習就不再是負擔，而是充滿驚喜的探索之旅。在這片充滿樂趣的教育土壤裏，好奇心會轉化為持久的學習動力，全麵發展會成為自然的成長結果，跨學科思維會成為看待世界的本能視角。這才是人工智能教育應有的樣子，讓每個青少年在擁抱人工智能的同時，擁抱豐富而完整的世界，獲得美好的未來。

　　羊城晚報記者 蔣雋 實習生 劉憲軍

【編輯:張令旗】